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dc.creatorMorais Júnior, Joscemar Teixeira de-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/2680642658007686por
dc.contributor.advisor1Oliveira, Hélvio Frank de-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1659880507093036por
dc.contributor.referee1Oliveira, Hélvio Frank de-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1659880507093036por
dc.contributor.referee2Souza, Agostinho Potenciano de-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/2081738892561567por
dc.contributor.referee3Borges, Guilherme Figueira-
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/4766214580919295por
dc.date.accessioned2021-08-18T22:46:22Z-
dc.date.issued2019-04-05-
dc.identifier.citationMORAIS JÚNIOR, Joscemar Teixeira de. Conselho de classe na escola: espaço de relações de poder e de estigmatização docente e discente. 2019. 120 f. Dissertação (Mestrado em Língua, Literatura e Interculturalidade) – Câmpus Cora Coralina, Universidade Estadual de Goiás, Goiás, GO, 2019.por
dc.identifier.urihttp://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/757-
dc.description.resumoO estudo Conselho de classe na escola: espaço de relações de poder e de estigmatização docente e discente tem como objetivo geral compreender o CC (conselho de classe) como gênero discursivo pedagógico de relações de poder e de estigmatização docente e discente a partir da mediação da linguagem. Trata-se de um estudo qualitativo, configurado pelo estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) em torno de CC realizados em um colégio público do interior do estado de Goiás, no qual atuam trinta e oito professores, aproximadamente 7 temporários, 16 representantes do corpo administrativo e cerca de 738 alunos. Os participantes contribuíram de duas formas distintas; no primeiro momento, optei pela observação com notas de campo e gravação em áudio de três reuniões de CC, sempre realizadas ao final dos bimestres, com durações de 2 horas e meia cada uma, aproximadamente. Além disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 4 professoras, 3 temporárias e 1 efetiva. Os dados gerados foram colocados em análise pelo ângulo da LAC (Linguística Aplicada Crítica), a fim de descortinar a proximidade entre práticas de linguagemepráticas pedagógicas, ambas inerentes à produção de relações de poder. Com o apoio dessa teoria, dos pressupostos de Dalben (2004, 1992, 2010) e de Foucault (2003, 2009, 2008, 1987), entre outros, constatei os critérios de realização de conselhos pelo olhar exclusivo de categorização dos alunos pelos professores, às vezes de modo superficial, sem apresentar perspectivas de solução aos problemas pedagógicos e de aprendizagem, com foco em uma divisão entre alunos bons e ruins, denotando uma prática de exclusão desses discentes, ao configurar alguns como ruins e anormais, baseados na estigmatização social (GOFFMAN, 2004). Além disso, os conselhos se apresentam como espaço de relações hierárquicas entre professores em função do lugar de fala que ocupam na escola, situados em uma ordem discursiva destinada a definir quem pode falar, sobre e como falar; assim, há docentes efetivos autorizados a falar e temporários silenciados em virtude do lugar de fala não privilegiado. Outros desajustes perceptíveis estão na não inclusão de alunos e de seus familiares ou responsáveis na realização do CC, o que viola um dos princípios desse instrumento pedagógico da escola, que é incluir todos nas decisões políticas do meio escolar. Ainda assim, o CC constituiu-se como necessário à prática de professores e da escola, ampliando as possibilidades de reflexão e da prática de docentes que podem ter nele a reafirmação de suas identidades mútua e coletivamente, ressignificando eles mesmos e a docência.por
dc.description.abstractThe study Class council in school: space of relations of power and stigmatization of teacher and student has as general objective to understand the CC (class council) as pedagogical discursive genre of power relations and teacher reflection from the mediation of language. This is a qualitative study, configured by the case study (LÜDKE and ANDRÉ, 1986) around CC carried out in a public school in the interior of the state of Goiás, where thirty-eight teachers work, approximately 7 temporary, 16 representatives of the administrative staff and about 738 students. Participants contributed in two ways; in the first moment, I opted for the observation with field notes and audio recording of three CC meetings, always held at the end of the two-month periods, each lasting approximately 2 hours and a half. In addition, semistructured interviews were carried out with 4 teachers, 3 temporary and 1 effective. The data generated were analyzed from the angle of the LAC (Critical Applied Linguistics), in order to discover the proximity between language practices and pedagogical practices, both inherent in the production of power relations. With the support of this theory, the assumptions of Dalben (2004, 1992, 2010) and Foucault (2003, 2009, 2008, 1987), among others, I found the criteria of councils for the exclusive look of categorization of students by teachers, sometimes in a superficial way, presenting no prospects for a solution to pedagogical and learning problems, focusing on a division between good and bad students, denoting a practice of exclusion of these students, by setting some as bad and abnormal, based on social stigmatization ( GOFFMAN, 2004). In addition, councils present themselves as a space of hierarchical relations between teachers according to the place of speech they occupy in school, situated in a discursive order designed to define who can speak, about and how to speak; thus, there are effective teachers authorized to speak and temporaries silenced by virtue of the place of non-privileged speech. Other perceptible imbalances are the lack of inclusion of students and their families or those responsible for conducting the CC, which violates one of the principles of this pedagogical instrument of the school, which is to include all in the political decisions of the school environment. Ever so, the CC was necessary for the practice of teachers and the school, expanding the possibilities of reflection and the practice of teachers who can have in it the reaffirmation of their identities both collectively and mutually, resignifying themselves and teaching.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Marília Dias (bib.goias@ueg.br) on 2021-08-18T22:46:08Z No. of bitstreams: 2 JOSCEMAR_TEIXEIRA_DE_MORAIS_JUNIOR.pdf: 2030314 bytes, checksum: 84728f3d27eb1418d44e73dada4679f4 (MD5) license.txt: 2109 bytes, checksum: b76a28645f58b21aeda00ac459312a65 (MD5)eng
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dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2021-08-18T22:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 JOSCEMAR_TEIXEIRA_DE_MORAIS_JUNIOR.pdf: 2030314 bytes, checksum: 84728f3d27eb1418d44e73dada4679f4 (MD5) license.txt: 2109 bytes, checksum: b76a28645f58b21aeda00ac459312a65 (MD5) Previous issue date: 2019-04-05eng
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Estadual de Goiáspor
dc.publisher.departmentUEG ::Coordenação de Mestrado em Língua, Literatura e Interculturalidadepor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.initialsUEGpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação Strito sensu em Língua, Literatura e Interculturalidade (POSLLI)por
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectConselho de classepor
dc.subjectRelação docente e discentepor
dc.subjectLinguagem e poderpor
dc.subjectClass councileng
dc.subjectTeacher and student relationshipeng
dc.subjectLanguage and powereng
dc.subject.cnpqLINGUISTICA, LETRAS E ARTESpor
dc.titleConselho de classe na escola : espaço de relações de poder e de estigmatização docente e discentepor
dc.title.alternativeClass council in school : space of relations of power and stigmatization of teacher and studenteng
dc.typeDissertaçãopor
Aparece nas coleções:Mestrado Acadêmico em Língua, Literatura e Interculturalidade

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