@MASTERSTHESIS{ 2022:183526562,
 	title = {Compreensão reponsiva ativa : um olhar para a leitura de textos multimodais no ensino/aprendizagem por alunos com deficiência intelectual},
 	year = {2022},
 	url = "http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1075",
 	abstract = "O presente trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida com o objetivo de refletir como o
 trabalho docente com atividades de leitura multimodal, centradas na compreensão responsiva
 ativa, pode auxiliar na ruptura de conceitos que compreendem o aluno com deficiência
 intelectual apenas como um ouvinte/leitor passivo, ou seja, aquele que tem dificuldade em
 construir significados próprios acerca do texto. Nesse estudo, importou-nos observar a
 compreensão responsiva ativa por meio da aplicação de atividades de leitura multimodal, para
 alunos com deficiência intelectual. Utilizamos uma abordagem qualitativa, em virtude da
 natureza interpretativista desse método de investigação. Considerando os objetivos do estudo,
 também foi feita uma observação participativa que teve, como locus, uma instituição da rede
 estadual de ensino, localizada na cidade de Goiânia, no Estado de Goiás, da qual participaram
 03 alunos com deficiência intelectual, do Ensino Médio. Para a geração de dados, ministramos
 10 aulas, com atividades de leitura multimodal, no intuito de observar as manifestações de
 responsividade dos alunos diante do exercício de leitura dialógica dos textos propostos, que se
 resumiram em três gêneros: história em quadrinhos, propaganda e charge. Para o
 desenvolvimento da pesquisa, mostrou-se fundamental abordarmos as noções de deficiência
 intelectual, educação inclusiva e a ideia de formação de profissionais sob essa perpectiva. Para
 tanto, foram consultados autores como Alonso (1995), Mazzotta (1996), Freire (2001, 2003),
 Moreira e Candau (2003), Mantoan (2003), Alarcão (2003), Carvalho (2006) e Santos e Reis
 (2016). A respeito da prática de leitura dialógica, encontramos respaldo na ideia de
 “compreensão responsiva ativa”, segundo Bakhtin (1997, 1998, 2003, 2019, 2020), Bakhtin e
 Volochinov (1981, 2009), Fiorin (2008) e Zozzoli (2002, 2010, 2012). A respeito do ensino de
 leitura e multimodalidade, nos orientamos por autores como Freire (1989), Martins (1994), Solé
 (1998), Kleiman (2002), Marcuschi (2008), Koch (2009, 2014), Nogueira e Fernandes (2020),
 Dionísio (2006, 2014), Ferraz (2008), Rojo (2012, 2009) e Fernandes e Paniago (2014), entre
 outros. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a intermediação do professor, em
 uma perpectiva diálogica com multiletramentos, no ensino de leitura, a partir de textos
 multimodais para alunos com deficiência intelectual, favorece a manifestação da compreensão
 responsiva ativa, indicando o papel ativo do aluno na construção de sentidos que podem garantir
 a sua emancipação.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (PPG-IELT)},
 	note = {UEG ::Coordenação de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias}
}