@MASTERSTHESIS{ 2026:430764418,
 	title = {Tecnologias, currículo e práticas de uma escola de ensino fundamental em Uruaçu - GO: uma análise crítica das competências digitais},
 	year = {2026},
 	url = "http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1904",
 	abstract = "A pesquisa, vinculada à linha de Educação, Escola e Tecnologias
 do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias da
 Universidade Estadual de Goiás (PPGIELT-UEG), tem como objetivo analisar a inserção das
 tecnologias digitais e das competências digitais no contexto escolar, bem como as diretrizes
 curriculares que as orientam, examinando sua concretização nas práticas pedagógicas de docentes
 de uma escola pública municipal. A investigação é orientada pelo seguinte problema de pesquisa:
 qual a percepção das professoras de uma escola pública sobre a inserção da tecnologia prevista
 nos referenciais curriculares oficiais, considerando os condicionantes sociais, institucionais e
 formativos que marcam seu cotidiano profissional? Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter
 exploratório, desenvolvido em uma escola municipal de Uruaçu (GO), envolvendo turmas do 1º
 ao 5º ano do Ensino Fundamental e suas respectivas docentes. A metodologia incluiu
 questionário, entrevista e análise documental, organizados segundo a Análise de Conteúdo
 proposta por Bardin (2016), permitindo a articulação entre dados empíricos e categorias
 analíticas. A compreensão de competência digital desenvolvida neste estudo dialoga com a
 definição proposta por Ferrari (2012), sem, contudo, assumir plena concordância com seus
 pressupostos, dadas as origens históricas do próprio termo “competência”, associadas às
 exigências do sistema capitalista. A discussão crítica sobre tecnologia e sociedade fundamenta-
 se na filosofia da tecnologia de Feenberg (2010), ao compreender a tecnologia como construção
 histórica e cultural, cuja racionalidade demanda problematização ética, política e social. Os
 resultados indicam que o uso das tecnologias digitais nas práticas escolares permanece restrito à
 função operacional, atuando como recurso de apoio às aulas, o que limita seu potencial de
 reorganização das relações entre professores, estudantes e conhecimentos, conforme
 problematiza Gebran (2009). Embora as competências digitais ocupem posição central nos
 documentos curriculares, sua integração às práticas pedagógicas ocorre de forma pontual,
 encontrando limites na precariedade da infraestrutura tecnológica e em processos formativos
 superficiais, pouco articulados às necessidades da escola (Ferrari, 2012). Nesse cenário, a
 incorporação das tecnologias digitais tende a operar sob uma lógica ideológica, ao serem
 apresentadas como solução técnica para desafios educacionais complexos, deslocando o debate
 das condições materiais, formativas e institucionais que atravessam a prática pedagógica (Marx,
 2011; Chauí, 2014). Embora 83,3% das participantes tenham realizado cursos de formação,
 nenhuma avaliou essas experiências como plenamente suficientes, reforçando a necessidade de
 percursos formativos contínuos, situados e críticos. No cotidiano da sala de aula, predominam o
 uso de datashow e computadores, associados a jogos, quizzes e vídeos, ainda de maneira restrita.
 Identificaram-se também riscos relacionados ao uso inadequado das tecnologias, como a
 dispersão da atenção, evidenciando a urgência de práticas pedagógicas que articulem
 planejamento, criticidade e intencionalidade docente. Conclui-se que o currículo, constituído sob
 bases capitalistas e neoliberais, assume caráter instrumental e condiciona a incorporação das
 tecnologias digitais às práticas pedagógicas, exigindo infraestrutura, políticas de formação e
 abordagens críticas que evitem sua redução utilitária",
 	publisher = {Universidade Estadual de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (PPG-IELT)},
 	note = {UEG ::Coordenação de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias}
}